Disponibilità emozionale dell’insegnante, didattica inclusiva e cultura dell’affettività a scuola

Titolo Rivista EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
Autori/Curatori Francesco Paolo Romeo
Anno di pubblicazione 2022 Fascicolo 2022/2
Lingua Italiano Numero pagine 16 P. 297-312 Dimensione file 0 KB
DOI 10.3280/ess2-2022oa14333
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Siamo soliti pensare che emotiva e cognitiva siano dimensioni dell’esistere tra loro disgiunte. In realtà, gli studi di matrice evolutiva spiegano come la nostra affettività sia indissolubilmente legata alla cognitività, dal momento che la “forma” che le riposte fisiologiche e motorie della persona assumono all’interno di un contesto sociale - possiamo chiamarla emozioni -, altro non è che una valutazione cognitiva degli stimoli provenienti dal contesto dipendente, specie al principio della vita, dal caregiver di riferimento. In un tempo in cui in Occidente la crisi delle agenzie educative ha raggiunto una fase oramai emergenziale e assistiamo a un investimento spesso improduttivo sulla dimensione cognitiva dello studente, l’articolo offre una cornice teorico-metodologica per comprendere le ragioni per le quali la scuola dovrebbe più intenzionalmente cogliere la dimensione emozionale dell’insegnante e del curricolo e coltivare nello studente quella fiducia interiore fondamentale per ri-avviare le esplorazioni appassionate nelle aree del sapere che possono svelare le vocazioni personali di ognuno e al contempo prevenire condizioni di disagio giovanile o più gravi momenti di “vuoto” esistenziale dinanzi a traumi massivi come la pandemia e l’attuale emergenza bellica.;

Keywords:; Deriva cognitivo-centrica della didattica; Emergenza educativo-genitoriale; Inabilità emotive e socio-relazionali in età evolutiv; Disponibilità emozionale; Cultura dell’affettività a scuola

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Francesco Paolo Romeo, Disponibilità emozionale dell’insegnante, didattica inclusiva e cultura dell’affettività a scuola in "EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY" 2/2022, pp 297-312, DOI: 10.3280/ess2-2022oa14333