Semplessità e Progetto di Vita tra arti e tecnologie didattiche: traiettorie inclusive

Titolo Rivista EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
Autori/Curatori Alessio Di Paolo, Anna Rescigno, Michele Domenico Todino
Anno di pubblicazione 2025 Fascicolo 2025/2
Lingua Italiano Numero pagine 26 P. 349-374 Dimensione file 0 KB
DOI 10.3280/ess2-2025oa21059
Il DOI è il codice a barre della proprietà intellettuale: per saperne di più clicca qui

Vedi l'articolo Scarica l'articolo open access

FrancoAngeli è membro della Publishers International Linking Association, Inc (PILA)associazione indipendente e non profit per facilitare (attraverso i servizi tecnologici implementati da CrossRef.org) l’accesso degli studiosi ai contenuti digitali nelle pubblicazioni professionali e scientifiche

Il contributo esplora il paradigma della semplessità quale chiave ermeneutica per governare la complessità insita nella costruzione del Progetto di Vita delle persone con disabilità, collocandosi nel solco delle più recenti riflessioni pedagogiche e normative. Muovendo dall’evoluzione del quadro legislativo e dall’adozione del modello bio-psico-sociale, l’articolo mette in luce la necessità di superare approcci riduzionisti o rigidamente lineari, riconoscendo nella semplessità, una traiettoria operativa capace di tradurre la pluralità in eleganza funzionale. Le arti e le tecnologie didattiche emergono come mediatori semplessi, strumenti vicarî che generano partecipazione, simbolizzazione e progettualità, restituendo centralità alla corporeità e alla dimensione relazionale dell’apprendere. In tale prospettiva, il Progetto di Vita non è documento statico, ma opus aperta, narrazione esistenziale in continuo divenire, in cui deviazioni, anticipazioni e mediazioni si intrecciano in un cammino rizomatico. La semplessità si configura, dunque, non solo come paradigma epistemologico, ma come habitus etico ed estetico, orientato a rendere l’educazione ars vitae, capace di sostenere la dignità e l’autodeterminazione di ciascuno.

Parole chiave:Progetto di vita;semplessità;arti;tecnologie didattiche;didattica inclusiva

  1. Aiello P. (2012). Il cammino della ricerca didattica sul corpo in movimento verso la semplessità. Aspetti epistemologici e metodologici. Lecce: Pensa Editore.
  2. Aiello P. (2017). Creare mondi possibili. Una sfida per la pedagogia dell’inclusione. In: Sibilio M., a cura di, Vicarianza e didattica. Corpo, cognizione, insegnamento, pp. 267-274. Brescia: La Scuola.
  3. Aiello P. (2018). Ronald Gulliford: alle origini del concetto di bisogno educativo speciale. Milano: FrancoAngeli.
  4. Aiello P., Sharma U. (2018). Improving intentions to teach in inclusive classrooms: the impact of teacher education courses on future Learning Support Teachers. Form@re – Open Journal per la formazione in rete, 18(1): 207-219. Doi: 10.13128/formare-22605.
  5. Aiello P. (2023). Pedagogia speciale. Infanzia e servizi educativi inclusivi. Milano: FrancoAngeli.
  6. Aiello P., Pace E.M., Sibilio M. (2023). A simplex approach in Italian teacher education programmes to promote inclusive practices. International Journal of Inclusive Education, 27(10): 1163-1176. Doi: 10.1080/13603116.2021.1882056.
  7. Aiello P., Giaconi C. (2024). L’agire inclusivo. Interfacce pedagogiche e didattiche. Manuale per l’insegnante. Milano: FrancoAngeli.
  8. Ainscow M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change?. Journal of Educational Change, 6(2): 109-124. Doi: 10.1007/s10833-005-1298-4.
  9. Aulia W., Santosa I., Drsas M.I., Nugraha A. (2025). The art of inclusion: Tactics in reaching communities for participatory design. Jurnal Desain Indonesia, 7(2): 170-185. Doi: 10.52265/jdi.v7i02.502.
  10. Balzano G. (2022). Pedagogia, lavoro e progetto di vita. Verso una generatività consapevole. Attualità pedagogiche, 4(1): 5-13.
  11. Beatini V., Cohen D., Di Tore S., Pellerin H., Aiello P., Sibilio M., Berthoz A. (2024). Measuring perspective taking with the “Virtual Class” videogame: A child development study. Computers in Human Behavior, 151, 108012. Doi: 10.1016/j.chb.2023.108012.
  12. Berthoz A. (2004). La scienza della decisione. Torino: Codice.
  13. Berthoz A. (2011). La semplessità. Torino: Codice.
  14. Berthoz A. (2013). La vicariance: le cerveau créateur de mondes. Paris: Odile Jacob.
  15. Berthoz A. (2021). L’inibizione creatrice. Torino: Codice.
  16. Biancalana V., Canevaro A. (2019). Progetto di Vita e progetto per vivere. Pedagogia Più Didattica, 5: 2-10. Disponibile su: <a href="https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/vol-5-n-1/progetto-di-vita-e-progetto-per-vivere/">https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/vol-5-n-1/progetto-di-vita-e-progetto-per-vivere/</a>.
  17. Booth T. (2011). Index for Inclusion – Developing Learning and Participation in Schools. Bristol (UK): CSIE.
  18. Callimaco (1996). Opere. Testo greco a fronte. A cura di D’Alessio G.B. Milano: BUR.
  19. Canevaro A. (2013). Scuola inclusiva e mondo più giusto. Trento: Edizioni Erickson.
  20. Canevaro A. (2015). Nascere fragili: processi educativi e pratiche di cura. Bologna: il Mulino.
  21. Carruba M.C. (2014). Tecnologia e disabilità. Pedagogia speciale e tecnologie per un’inclusione possibile. Lecce: Pensa Multimedia.
  22. Caruana F., Borghi A. (2016). Il cervello in azione: introduzione alle nuove scienze della mente. Bologna: il Mulino.
  23. Cajola L.C., Rizzo A.L. (2019). Il laboratorio ludico-musicale come spazio fisico e simbolico per l’educazione inclusiva. Pedagogia oggi, 17(1): 445-462. Disponibile su: <a href="https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siped/article/view/3371">https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siped/article/view/3371</a>.
  24. Cottini L. (2016). L’autodeterminazione nelle persone con disabilità: percorsi educativi per svilupparla. Trento: Edizioni Erickson.
  25. Ceruti M., Bellusci F. (2020). Abitare la complessità. La sfida di un destino comune. Milano: Mimesis.
  26. Crispiani P. (2016). Storia della pedagogia speciale. L’origine, lo sviluppo, la differenziazione. Pisa: ETS.
  27. Daiute C., Todorova R.S., Kovács-Cerović T. (2015). Narrating participation and power relations in a social inclusion program. Language & Communication, 45: 46-58. Doi: 10.1016/j.langcom.2015.08.006.
  28. Damiano E. (2013). La mediazione didattica. Per una teoria dell’insegnamento. Milano: FrancoAngeli.
  29. Decreto Legislativo 62/2024 (2024). Disposizioni in materia di autonomia scolastica e strumenti per l’inclusione. Gazzetta Ufficiale. Disponibile su: <a href="https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2024/05/14/24G00079/SG">https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2024/05/14/24G00079/SG</a>.
  30. Demetrio D., Terminio N. (2022). Autobiografie dell’inconscio: psicoanalisi, scrittura e trasformazione. Milano: Mimesis.
  31. De Bono E. (2015). Creatività e pensiero laterale. Milano: BUR.
  32. Di Gennaro D.C., Aiello P., Zollo I., Sibilio M. (2018). Agire didattico inclusivo: una questione di stile?. Pedagogia più didattica, 4(1). Disponibile su: <a href="https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/vol-4-n-1/agire-didattico-inclusivo-una-questione-di-stile/">https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/vol-4-n-1/agire-didattico-inclusivo-una-questione-di-stile/</a>.
  33. Di Tore S., Caldarelli A., Beatini V., Campitiello L., Todino M.D. (2022). Colmare il divario tra Scuola e Storia: il Progetto Scan Italy. Education Sciences & Society, 2: 313-325. Doi: 10.3280/ess2-2022oa14720.
  34. Epstein J.L. (2019). Theory to practice: School and family partnerships lead to school improvement and student success. In: School, family, and community interaction, pp 9-52. New York: Routledge.
  35. Fabbri L., Romano A. (2021). Processi di radicalizzazione e prospettive trasformati-ve. Educational Reflective Practices, Special Issue 1: 8-20. Doi: 10.3280/erp1-special-2021oa12448.
  36. Floridi L. (2022). Etica dell’intelligenza artificiale: sviluppi, opportunità, sfide. Milano: Raffaello Cortina.
  37. Frabboni F. (2005). Educazione estetica e mente plurale: la dimensione musicale in una scuola che cambia. Il Saggiatore Musicale, 12(1): 5-14. Disponibile su: <a href="https://www.jstor.org/stable/43029799">https://www.jstor.org/stable/43029799</a>.
  38. Frauenfelder E. (1994). Pedagogia e biologia: una possibile alleanza. Napoli: Liguori.
  39. Friso V., Caldin R. (2022). Orientamento e accompagnamento per un autentico progetto di vita. Studium Educationis, 1: 48-56. Doi: 10.7346/SE-012022-05.
  40. Gaspari P. (2011). Sotto il segno dell’inclusione. Roma: Anicia.
  41. Gaspari P. (2012). Pedagogia speciale: questioni epistemologiche. Roma: Anicia.
  42. Gaspari P. (2022). Nuovo PEI-Progetto di vita: riflessioni critiche. L’integrazione scolastica e sociale, 21(3): 39-55. Doi: 10.14605/ISS2132203.
  43. Ghedin E. (2009). Benessere disabili. Un approccio positivo all’inclusione. Napoli: Liguori.
  44. Giaconi C., Taddei A., Domi A., Alesi B., Del Bianco N. (2024). Progettazione di percorsi inclusivi per una qualità della vita. For: rivista per la formazione, 2: 24-26. Doi: 10.3280/for2024-002oa18488.
  45. Goggin G. (2009). Disability and the ethics of listening. Continuum, 23(4): 489-502. Doi: 10.1080/10304310903012636.
  46. Goleman D. (2011). Intelligenza emotiva. Che cos'è e perché può renderci felici. Milano: BUR.
  47. Goussot A. (2014). Quale evoluzione per il sostegno?. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 2(2): 55-66. Disponibile su: <a href="https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/view/1512">https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/view/1512</a>.
  48. Goussot A. (2015). La pedagogia speciale come scienza delle mediazioni e delle differenze. Reggio Emilia: Aras.
  49. Heafner T. (2004). Using technology to motivate students to learn social studies. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(1): 42-53. Disponibile su: <a href="https://citejournal.org/volume-4/issue-1-04/social-studies/using-technology-to-motivate-students-to-learn-social-studies">https://citejournal.org/volume-4/issue-1-04/social-studies/using-technology-to-motivate-students-to-learn-social-studies</a>.
  50. Hattie J. (2023). Visible learning: The sequel. New York: Routledge.
  51. Hopcan S., Polat E., Ozturk M.E., Ozturk L. (2023). Artificial intelligence in special education: a systematic review. Interactive Learning Environments, 31(10): 7335-7353. Doi: 10.1080/10494820.2022.2067186.
  52. Iaccarino R. (2022). Ospitare il senso e l'inatteso: per un’estetica del setting formativo. Educazione sentimentale, 37(1): 150-159. Doi: 10.3280/EDS2022-037013.
  53. Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J. (1996). Apprendimento cooperativo in classe: migliorare il clima emotivo e il rendimento. Trento: Edizioni Erickson.
  54. Karin M., Bollinger L. (2020). Disability rights: Past, present, and future. UDC/DCSL L. Rev., 23, 1.
  55. Laurillard D., Kennedy E., Charlton P., Wild J., Dimakopoulos D. (2018). Using technology to develop teachers as designers of TEL: Evaluating the learning designer. British Journal of Educational Technology, 49(6): 1044-1058. Doi: 10.1111/bjet.12697.
  56. Limone P. (2013). Ambienti di apprendimento e progettazione didattica. Roma: Carocci.
  57. Marchisio C. (2019). Percorsi di vita e disabilità. Strumenti di coprogettazione. Roma: Carocci.
  58. Mura A., Tatulli I. (2017). Emancipazione e voci femminili: il Progetto di Vita tra difficoltà e opportunità. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 5(1): 201-214. Disponibile su: <a href="https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/view/2328">https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/view/2328</a>.
  59. Mura A. (2018). Orientamento formativo e progetto di vita. In: Diversità e inclusione: percorsi e strumenti. Roma: Anicia.
  60. Nazioni Unite (2006). Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. New York: Assemblea Generale ONU. Disponibile su: <a href="https://pninclusione21-27.lavoro.gov.it/sites/default/files/2023-10/Convenzione%20ONU.pdf">https://pninclusione21-27.lavoro.gov.it/sites/default/files/2023-10/Convenzione%20ONU.pdf</a>.
  61. Organizzazione Mondiale della Sanità (2001). International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF). Ginevra: WHO.
  62. Pavone M. (2008). Il Progetto di Vita per lo studente disabile. L’integrazione scolastica e sociale, 7(2): 120-125. Disponibile su: <a href="https://www.grusol.it/informazioni/19-04-08.PDF">https://www.grusol.it/informazioni/19-04-08.PDF</a>.
  63. Pavone M., a cura di (2009). Famiglia e progetto di vita: crescere un figlio disabile dalla nascita alla vita adulta. Trento: Edizioni Erickson.
  64. Pavone M. (2014). Nuove sfide per la scuola: tra progettazione individualizzata e inclusione. Milano: Mondadori Università.
  65. Pennazio V. (2015). Didattica, gioco e ambienti tecnologici inclusivi. Milano: FrancoAngeli.
  66. Robeyns I. (2021). The capability approach. In: Routledge Handbook of Feminist Economics, pp. 72-80. London: Routledge.
  67. Sabatini F. (2008). Il Sabatini Coletti dizionario della lingua italiana. Milano: Rizzoli Larousse.
  68. Savia G. (2016). Universal Design for Learning: la progettazione universale per l’apprendimento per una didattica inclusiva. Trento: Edizioni Erickson.
  69. Sellari G. (2025). Embodied music cognition and education nella prospettiva inclusiva del sistema integrato 0-6 anni. Journal of Inclusive Methodology and Technology in Learning and Teaching, 5(2). Disponibile su: <a href="https://www.inclusiveteaching.it/index.php/inclusiveteaching/article/view/362">https://www.inclusiveteaching.it/index.php/inclusiveteaching/article/view/362</a>.
  70. Seneca L.A. (2022). La brevità della vita. Testo latino a fronte. Milano: Feltrinelli.
  71. Sibilio M. (2014). La didattica semplessa. Napoli: Liguori.
  72. Sibilio M. (2015). Simplex didactics: a non-linear trajectory for research in education. Revue de Synthèse, 136(3-4): 477-493. Doi: 10.1007/s11873-015-0284-4.
  73. Sibilio M. (2016). Dimensioni vicarianti delle corporeità didattiche. In: Sibilio M., a cura di, Vicarianza e didattica. Corpo, cognizione e insegnamento. Brescia: La Scuola.
  74. Sibilio M. (2020). L’interazione didattica. Brescia: La Scuola.
  75. Sibilio M. (2023). La semplessità: proprietà e principi per agire il cambiamento. Brescia: Morcelliana.
  76. Sibilio M., Aiello P. (2015). Formazione e ricerca per una didattica inclusiva. Milano: FrancoAngeli.
  77. Sibilio M., Zollo I. (2016). The non-linear potential of didactic action. Education Sciences & Society, 7(2). Disponibile su: <a href="https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/3947">https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/3947</a>.
  78. Sibilio M. (2017). Vicarianza e didattica. Corpo, cognizione, insegnamento. Brescia: La Scuola.
  79. Sibilio M., Aiello P. (2018). Lo sviluppo professionale dei docenti. Ragionare di agentività per una scuola inclusiva. Napoli: EdiSES.
  80. Sibilio M. (2021). Dalla bioeducazione alla semplessità: traiettorie non lineari della ricerca didattica. Nuova Secondaria, 15-22. Disponibile su: <a href="https://www.edizionistudium.it/riviste/nuova-secondaria-ricerca-n-10-giugno-2021">https://www.edizionistudium.it/riviste/nuova-secondaria-ricerca-n-10-giugno-2021</a>.
  81. Sibilio M., Galdieri M. (2022). Il potenziale corporeo nell’azione didattica. In: Educazione degli Adulti: politiche, percorsi, prospettive. Studi in onore di Paolo Federighi, pp. 191-201. Firenze: Firenze University Press.
  82. Siegesmund A. (2017). Using self-assessment to develop metacognition and self-regulated learners. FEMS Microbiology Letters, 364(11), fnx096. Doi: 10.1093/femsle/fnx096.
  83. Todino M.D. (2023). Edith Stein e il ruolo dell’empatia negli atti educativi dell’insegnante inclusivo. Nuova Secondaria, 5: 174-195.
  84. Todino M.D., Di Tore S., Di Tore P.A., Iannaccone A., Sibilio M. (2023). L'importanza dell’Uncanny Valley e dell’Emotional Design negli ambienti d’apprendimento virtuale. Journal of Inclusive Methodology and Technology in Learning and Teaching, 3(3). Doi: 10.32043/jimtlt.v3i3.103.
  85. Toyokawa Y., Horikoshi I., Majumdar R., Ogata H. (2023). Challenges and opportunities of AI in inclusive education: a case study of data-enhanced active reading in Japan. Smart Learning Environments, 10(1), 67. Doi: 10.1186/s40561-023-00286-2.
  86. Urquizo Esparza R.L., Balta Sevillano G.D.C., Orihuela Ticona R.C., Garay Urquizo A.C. (2024). State of the art of inclusive education in primary education. Aula Virtual, 5(12). Doi: 10.5281/zenodo.12679644.
  87. Riferimenti sitografici ai tools proposti
  88. <a href="https://flat.io/?srsltid=AfmBOopEtg3DFTUmnwkbMKONWCVTm_-bXoWapvnXCyOXpvq4J20w6HY0">https://flat.io/?srsltid=AfmBOopEtg3DFTUmnwkbMKONWCVTm_-bXoWapvnXCyOXpvq4J20w6HY0</a>.
  89. <a href="https://musescore.org/it">https://musescore.org/it</a>
  90. <a href="https://www.soundtrap.com/musicmakers">https://www.soundtrap.com/musicmakers</a>
  91. <a href="https://endless.io/">https://endless.io/</a>
  92. <a href="https://www.aiapps.com/items/humtap/">https://www.aiapps.com/items/humtap/</a>
  93. <a href="https://www.ableton.com/">https://www.ableton.com/</a>
  94. <a href="https://soundcloud.com/ampermusic">https://soundcloud.com/ampermusic</a>
  95. <a href="https://apps.apple.com/it/app/garageband/id408709785">https://apps.apple.com/it/app/garageband/id408709785</a>
  96. <a href="https://magenta.withgoogle.com/studio/">https://magenta.withgoogle.com/studio/</a>
  97. <a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intenax.earnmaster">https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intenax.earnmaster</a>
  98. <a href="https://www.aiva.ai/">https://www.aiva.ai/</a>
  99. <a href="https://sonic-pi.net/">https://sonic-pi.net/</a>
  100. <a href="https://tad.ai/riffusion">https://tad.ai/riffusion</a>
  101. <a href="https://experiments.withgoogle.com/ai/ai-duet/view/">https://experiments.withgoogle.com/ai/ai-duet/view/</a>
  102. <a href="https://www.ableton.com/en/note/">https://www.ableton.com/en/note/</a>
  103. <a href="https://www.bandlab.com/">https://www.bandlab.com/</a>
  104. <a href="https://boomy.com/">https://boomy.com/</a>
  105. <a href="https://www.wowtools.co.uk/">https://www.wowtools.co.uk/</a>
  106. <a href="https://www.noteflight.com/">https://www.noteflight.com/</a>
  107. <a href="https://musiclab.chromeexperiments.com/">https://musiclab.chromeexperiments.com/</a>
  108. <a href="https://www.google.com/aclk?sa=L&ai=DChsSEwjFpfONvumPAxUJk4MHHSAeB_8YACICCAEQARoCZWY&co=1&ase=2&gclid=Cj0KCQjwxL7GBhDXARIsAGOcmINMh-pU7LFdPBJdWbE53cIC007qljHjN0MrbCFKtyyEoRiy0czPpdFwaAn40EALw_wcB&cce=2&category=acrcp_v1_32&sig=AOD64_1_LqAUoSdzlzQkAe5Zn49TtpM5VA&q&nis=4&adurl&ved=2ahUKEwiO5uuNvumPAxWa2wIHHTlgOP8Q0Qx6BAgPEAE">https://www.google.com/aclk?sa=L&ai=DChsSEwjFpfONvumPAxUJk4MHHSAeB_8YACICCAEQARoCZWY&co=1&ase=2&gclid=Cj0KCQjwxL7GBhDXARIsAGOcmINMh-pU7LFdPBJdWbE53cIC007qljHjN0MrbCFKtyyEoRiy0czPpdFwaAn40EALw_wcB&cce=2&category=acrcp_v1_32&sig=AOD64_1_LqAUoSdzlzQkAe5Zn49TtpM5VA&q&nis=4&adurl&ved=2ahUKEwiO5uuNvumPAxWa2wIHHTlgOP8Q0Qx6BAgPEAE</a>
  109. <a href="https://derivative.ca/">https://derivative.ca/</a>
  110. <a href="https://earsketch.gatech.edu/landing/">https://earsketch.gatech.edu/landing/</a>
  111. <a href="https://mubert.com/">https://mubert.com/</a>
  112. <a href="https://www.soundtrap.com/musicmakers">https://www.soundtrap.com/musicmakers</a>

Alessio Di Paolo, Anna Rescigno, Michele Domenico Todino, Semplessità e Progetto di Vita tra arti e tecnologie didattiche: traiettorie inclusive in "EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY" 2/2025, pp 349-374, DOI: 10.3280/ess2-2025oa21059