Lorenzo Fischer , Prefazione
Parte I. L'insegnante fra conoscenze e competenze
Gli scenari della professione
(Il problema della scuola oggi; Il problema degli insegnanti; Il problema degli studenti; La nuova formazione degli insegnanti; Le competenze tradizionali dell'insegnante; La professionalità insegnante nella società complessa e tecnologica; L'insegnante a colloquio con i genitori degli allievi; L'insegnante tra stato e società; L'insegnante di fronte alla crisi dei valori e dei contenuti culturali)
Le parole dell'insegnante: la professione nel linguaggio specifico
(Sulle conoscenze del contesto istituzionale; Sulle conoscenze rispetto alla funzione educativa e didattica; Su compiti e competenze per e nella classe; Su compiti e competenze rispetto agli organi collegiali; Sull'impiego a livello trasversale nell'istituto)
Protocolli per una didattica trasversale e inter-pluridisciplinare
(L'educazione linguistica come didattica trasversale; L'educazione linguistica come didattica inter-pluridisciplinare per insegnare la scrittura; L'area di progetto; Carattere trasversale delle finalità formative; Didattica pluridisciplinare per obiettivi del consiglio di classe; La didattica interdisciplinare per l'esame di stato: obiettivi trasversali e coordinamenti multidisciplinari nella programmazione del consiglio di classe; Le mappe concettuali pluridisciplinari come preparazione personale del candidato al colloquio dell'esame di stato)
Un prontuario per l'insegnante di fronte all'adolescente in classe
(Identità, pseudo-identità e formazione del Sé; Oscillazione tra gruppo dei coetanei, comunità dei bambini, mondo degli adulti, chiusura in se stesso; Le relazioni con l'adulto, le trasgressioni ed il rapporto con l'autorità; La motivazione ad apprendere e gli effetti della stigmatizzazione negativa (dipendenza; autonomia, interdipendenza; intersoggettività); L'adolescenza come "stato" o come "fase" e l'importanza dei riti di passaggio; L'esercizio della funzione riflessiva ed il superamento del pensiero già dato; Il rapporto con i coetanei; Il tempo libero e le subculture giovanili; L'identità sessuale; Le domande dei futuri insegnanti)
Conoscere i rischi del disagio giovanile
(Disagio, devianza, delinquenza giovanile, tossicodipendenza, disturbo psichico: alcune definizioni; La prevenzione attraverso la scuola; Quando anche la scuola fallisce: voci dal carcere)
Parte II. L'insegnante in formazione percorsi dell'esperienza
Un laboratorio sulla comunicazione in classe
(Un laboratorio sulla comunicazione per gli insegnanti; I cinque assiomi della comunicazione in classe; Quando l'insegnante è in difficoltà; Gli insegnanti si mettono in scena)
Il tirocinio
(Il tirocinio nella scuola secondaria; Strumenti e metodi dell'osservazione in classe; I supervisori di tirocinio; Il reclutamento dei tutor e gli incontri con i supervisori; Riflessioni professionali nelle riunioni con i tutor; Ruolo e competenze del tutor; Il tirocinio preattivo e postattivo con i supervisori)
L'uso formativo dello psicodramma
(Che cos'è lo psicodramma analitico junghiano; L'uso dello psicodramma nella formazione degli insegnanti)
Imparare attraverso l'osservazione in classe
(Il metodo di osservazione; Dalla raccolta dei dati alla relazione: difficoltà e metodi; L'osservazione dell'istituto scolastico in fase di transizione verso l'autonomia; Il Piano dell'Offerta Formativa; L'osservazione degli organi collegiali; Le classi; L'insegnante tutor; Le discipline di insegnamento; La lezione; commenti degli specializzandi sul tirocinio)
Gli insegnanti visti dagli studenti
(Schema dell'intervista; Le risposte degli studenti)
Conclusioni: imparare a insegnare .

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Serie: Scienze della formazione

Subjects: Adult Education - Teachers Tools

Level: Scholarly Research