Pensare e agire per l'inclusività richiede uno sguardo mobile e multifocale, scevro da pregiudizi, che assuma la complessità per prospettare e promuovere opportunità.
Questo libro trae impulso generativo dall'intento di analizzare e riconcettualizzare gli aspetti che possono facilitare o al contrario ostacolare il percorso formativo e professionale dell'insegnante per il sostegno, alla luce della Pedagogia speciale e delle sue spinte euristiche, sollecitate da nuove istanze a cui rispondere.
Emerge la necessità di ripensare al profilo dell'insegnante (non solo specializzato), fino a superare il concetto stesso di sostegno. La definizione proposta, "docente per l'inclusività", sposta l'asse concettuale sulla contitolarità e corresponsabilità nell'insegnamento.
Il testo inoltre promuove una riflessione sulle competenze professionali, individuando prospettive didattiche e di ricerca all'interno della macrocategoria delle "competenze proattive". Risulta essenziale riconoscere che le competenze acquisite possono logorarsi o indebolirsi nel tempo, anche a fronte dell'incontro/scontro con stili e approcci educativo-didattici differenti, rappresentazioni e posture dicotomico-gerarchiche fra insegnanti. L'impatto di queste dinamiche dipende significativamente dalla percezione di fiducia, autoefficacia e dalla motivazione nell'esercitare questa professione. La presenza di timori e insicurezze nella gestione di situazioni complesse può compromettere l'efficacia nella realizzazione di progetti personalizzati e individualizzati.
È pertanto cruciale accompagnare gli insegnanti in servizio mediante l'analisi delle pratiche situate, allo scopo di stimolare saperi e strategie didattiche pensate in un'ottica trasformativa. La disamina proposta si dispiega attraverso lenti teoriche nazionali e internazionali integrate con i risultati di una ricerca che ha coinvolto un numero significativo di insegnanti specializzati durante la formazione universitaria e dopo la presa di servizio, nell'arco di tre anni.

Anna Pileri è professoressa associata di Pedagogia e Didattica speciale presso il Dipartimento di Scienze dell'Educazione dell'Università di Bologna, con una doppia formazione accademica: un PhD in Pedagogia conseguito all'Università di Bologna e un PhD in Psicologia ottenuto presso l'Université di Paris Nanterre. Si occupa di formazione e profilo professionale degli insegnanti specializzati per il sostegno, esplorando le rappresentazioni di inclusività e di equità e gli aspetti legati alla co-educazione e all'alleanza tra scuola, famiglia e territorio. A livello internazionale, ha indagato le variabili intersoggettive nell'insegnamento-apprendimento in contesti educativi, scolastici e familiari, impiegando la metodologia della video-microanalisi. I suoi contributi su questi temi sono documentati in numerose pubblicazioni scientifiche.