Valutare i progetti educativi

Nel contesto della formazione alle professioni educative e della ricerca pedagogica e didattica la valutazione ha un ruolo di primo piano. L'azione educativa è elemento determinante sotto il profilo dell'individuazione della qualità dei processi, ma anche della rilevanza sociale che essi vanno ad assumere e, conseguentemente, della loro significatività istituzionale. La valutazione pertanto viene a comporsi come oggetto d'interesse e d'indagine sotto una pluralità di profili, non sempre congruenti. Allo stesso modo non è più sufficiente interrogarsi sulla collocazione dell'atto valutativo e sui suoi attori: la chiave di lettura offerta dal paradigma della complessità costringe a rafforzare le connessioni piuttosto che le settorializzazioni e, in molti casi, a ripensare la valutazione nei suoi fondamenti epistemici.

Il lavoro di ricerca e riflessione presentato in questo volume si situa all'interno di questo quadro di riferimento: sempre più soggetti, appartenenti a differenti aree di servizio, sono chiamati ad elaborare progetti educativi e formativi. Spesso la loro progettualità pedagogica è fortemente condizionata da codici e linguaggi contrastanti, da approcci funzionali a obiettivi compositi; ed è articolata su pratiche non confrontabili, lasciando in subordine la dimensione della riflessività.

Lavorare in campo educativo significa invece, prima di tutto, elaborare progetti in cui la valutazione, costituente essenziale, assuma il colore dello strumento di promozione della dinamica di formazione sia dei soggetti destinatari sia delle istituzioni e degli enti che se fanno carico. È in questo modo che la valutazione diventa ricerca in vista di un agire educativo e si sostanzia di una intenzionalità costantemente sottoposta a riflessione critica, passibile di continuo arricchimento a partire dalle situazioni concrete. Non si propone un modello, ma si costruiscono saperi attraverso la riflessione cooperativa sui progetti e sulle loro dinamiche complesse: la prospettiva è aperta sulla costruzione di un habitus condiviso dagli operatori pedagogici, a prescindere dai loro ambiti di intervento.

Renza Cerri , è docente di Didattica generale presso l'Università di Genova, dove presiede il Corso di laurea in Scienze della formazione primaria. Ha studiato in particolare gli aspetti relazionali dei fenomeni educativi e la dimensione tecnologica della comunicazione didattica correlata ai contesti interpersonali e sociali, i problemi inerenti la qualità della formazione alle professioni educative e gli aspetti metodologici nelle istituzioni di servizio alla persona. Tra i suoi lavori: La pedagogia dell'Einfuhlung. Saggio su Edith Stein (1995); Tecnologie educative (1995); Dimensioni della didattica. Tra riflessione e progettualità (2002); Come la fine degli elfi (2002).