• Introduzione. Fallimento educativo e formazione internazionale: le ragioni dell'approccio psicopedagogico
* Svantaggio culturale e fallimento educativo tra modernizzazione e «tradizione»
* Lo svantaggio culturale non è un prodotto meccanico dello svantaggio sociale
* Lo svantaggio culturale produce un deficit cognitivo tipico
* Valore scientifico e culturale di una psicopedagogia dello sviluppo

PARTE PRIMA. PROBLEMI E PROSPETTIVE DI UNA PSICOPEDAGOGIA DELLO SVILUPPO

• Dal problema dello svantaggio alla questione dello sviluppo
* L'approccio descrittivo allo svantaggio culturale: l'analisi prestazionale
* Dalla descrizione all'interpretazione: la questione dello sviluppo

• interpretazioni psicologiche dello sviluppo
* Lo sviluppo come apprendimento (il comportamentismo)
* Lo sviluppo come isomorfismo innato tra la mente e la realtà (la psicologia della Gestalt)
* Lo sviluppo come costruzione ontogenetica (Piaget)
* Lo sviluppo come interiorizzazione della cultura (Vygotskij e Bruner)
* Lo sviluppo come culturalizzazione delle pulsioni (psicologia e metapsicologia freudiana)
* L'interpretazione dello sviluppo in psicologia dal punto di vista pedagogico

• Lo sviluppo dal punto di vista della psicologia: il limite dell'interpretazione omeostatica
* Le opposizioni delle psicologia
* Difficoltà epistemologiche di una psicologia integrata




* Peculiarità dell'esperienza psichica umana
* Il problema della scientificità della conoscenza psicologica
* La necessità del superamento del riduzionismo e del parallelismo

• Lo sviluppo dal punto di vista dell'educazione: conservazione, significazione e creazione dell'esperienza
* La creazione dell'esperienza oltre l'omeostasi
* Bisogno, struttura e funzione nel dinamismo evolutivo
* Quattro questioni «di confine»
* Rapporto tra gli aspetti affettivi e cognitivi della personalità e delle sue condotte concrete
* Esperienza interpersonale ed intrapersonale
* Generalità dei modelli teorici e individualità della esperienza psichica
* Normalità e anormalità: dal criterio culturale al criterio funzionale
* Significato pedagogico e culturale del principio omeostatico evolutivo

• Presupposti e orientamenti di una teoria pedagogica dello sviluppo
* Presupposti teorici di un modello pedagogico dello sviluppo
* Il presupposto integrazionista
* Il presupposto integrazionista
* Il presupposto interfunzionale
* Il presupposto costruttivista
* Il presupposto qualitativo
* Il presupposto dei periodi tipici e della corrispondenza tra formazione e sviluppo
* Il concetto di stadio nel modello genetico-culturale: centrazione funzionale, circolarità interfunzionale, livelli di integrazione dell'esperienza
* La costruzione delle condotte: diversificazione funzionale e integrazione interfunzionale della esperienza

• Presupposti e orientamenti per una teoria pedagogica della formazione
* La didattica scientifica come azione pedagogica corrispondente
* L'adeguamento dello stimolo come risposta al bisogno formativo tipico (centrazione funzionale)
* La predisposizione dello stimolo come sollecitazione dello sviluppo potenziale (circuito di sviluppo)
* Continuità dello sviluppo e della formazione: la grammaticalizzazione dell'esperienza dall'apprendimento alla creazione culturale
* Il curricolo come itinerario di autoformazione
* Fondamento del curricolo e fini dell'educazione
* Aspetto psicologico e formativo del curricolo: la relazione tra apprendimento-sviluppo e scienza-esperienza
* La struttura del curricolo come organizzazione dell'itinerario formativo corrispondente

PARTE SECONDA. AMBIENTE E CONTINUITÀ EVOLUTIVA: LINEAMENTI DI UNA PSICOPEDAGOGIA DELLO SVILUPPO

• Dalla nascita biologica alla nascita psicologica: la strutturazione della soggettività
* La strutturazione originaria della soggettività
* Percezione della gratificazione e fuoriuscita dall'indistinzione primaria
* Controllo dell'angoscia e percezione della frustrazione
* Attività rappresentativa e conservazione dell'esperienza
* Dalla soggettività originaria al livello di integrazione senso-motorio: la soggettività individuale
* Sviluppo della capacità rappresentativa e classificazione emotivo-affettiva della realtà
* Rappresentazione della frustrazione e comparsa del primo livello di apprendimento aggiustivo (ripetitivo)
* Nascita dell'intelligenza come comunicazione circolare funzionale

• Dalla soggettività individuale all'Io-corpo: il livello di integrazione senso-motorio
* L'autonomia locomotoria e la «ricapitolazione» dell'esperienza come corpo proprio
* Lo sviluppo dell'attività rappresentativa e la nascita dell'intenzionalità
* Esplorazione orientata dell'ambiente e sviluppo cognitivo
* L'organizzazione della personalità nello stadio senso-motorio

• La seconda infanzia e il livello di integrazione percettivo - simbolico
* L'incrocio tra pensiero senso-motorio e linguaggio verbale e la nascita del pensiero linguistico
* Organizzazione della personalità, sviluppo dell'Io e continuità evolutiva
* Ruolo dell'egocentrismo evolutivo nello sviluppo cognitivo e culturale

• La terza infanzia e il livello di integrazione logico-simbolico
* Dal pensiero concreto a quello formale: la conquista della logica e la consapevolezza operatoria
* Dalla logica alla creatività
* La conquista della coscienza dell'Io

• La preadolescenza e il livello di integrazione immaginativo-creativo
* Il compimento dell'evoluzione funzionale e il dinamismo
* dell'intelligenza astratta
* Dall'astrazione alla creatività: trasformazione e ruolo dell'immaginazione

PARTE TERZA. INTERPRETAZIONE EVOLUTIVA DEL FALLIMENTO EDUCATIVO E DEL SUO RECUPERO

• L'educazione mancata e la perdita del potenziale creativo umano
* L'educazione come potenziamento umano
* Lo sviluppo cognitivo e psicologico nella prospettiva genetico-culturale
* Intelligenza e creatività nella prospettiva genetico-culturale
* Diversità e disuguaglianza
* Il fallimento educativo come mancato sviluppo
* Vuoti formativi, insufficienze formative ed esiti educativi
* L'educazione mancata: lo svantaggio culturale e il fallimento educativo «invisibile»

• I vuoti formativi e i loro effetti sullo sviluppo: svantaggio culturale e intelligenza non creativa
* Vuoti formativi e insufficienze formativi nell'educazione del bambino piccolo
* Vuoti e insufficienze formativi nel livello senso-motorio
* L'inadeguata educazione percettiva e i suoi effetti sullo sviluppo
* Lo svantaggio culturale
* Le operazioni concrete inconsapevoli e la stabilizzazione della tendenza all'adattamento responsivo-aggiustivo
* L'arresto qualitativo dello sviluppo cognitivo e la mancata acquisizione delle operazioni formali
* La formalizzazione non significativa e l'intelligenza no creativa

• E' recuperabile lo svantaggio?
* La questione del recupero e le sue difficoltà
* Significati diversi del termine «recupero»
* Esperienze di recupero e indicazioni teoriche
* La recuperabilità nella prospettiva genetico-culturale
* La determinazione del potenziale recuperabile come pro gnosi pedagogica sulle possibilità evolutivi
* Entità e qualità del ritardo: deprivazione e insufficienza formativa
* Adattamento fluido e consolidato
* I tipi di recupero e la loro scelta: il recupero qualitativo e recupero formativo

• Il recupero qualitativo
* Quando è possibile
* Il recupero qualita

Contributors:

Serie: Scienze della formazione

Subjects: Educational Psychology: Theories and Techniques of Intervention at School

Level: Scholarly Research